Pengaruh Pembelajaran Online Terhadap Hasil dan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di SMA YPK Kedai Sianam
Khairial1
1	Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1; khairial@gmail.com

ARTICLE INFO		ABSTRACT	
Keywords:
pembelajaran online; 
minat belajar siswa; 
hasil belajar pai 

		Adapun tujuan dalam penelitian ini ialah untuk melihat: 1) Pengaruh pembelajaran online terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa di Sekolah Menengah Atas Yayasan Pendidikan Keluarga Kedai Sianam; 2) Pengaruh pembelajaran online terhadap minat belajar Pendidikan Agama Islam siswa di Sekolah Menengah Atas Yayasan Pendidikan Keluarga Kedai Sianam; 3) Interaksi antara pembelajaran online dan minat belajar siswa dalam mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Yayasan Pendidikan Keluarga Kedai Sianam.
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif jenis eksperimen dengan desain yang di gunakan adalah True Eksperimental menggunakan bentuk The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design. Sampel penelitian 64 siswa dengan rincian bahwa kelas eksperimen sebanyak 31 orang dan kelas kontrol sebanyak 33 orang.
Terdapat pengaruh pembelajaran online terhadap hasil belajar siswa SMA YPK Kedai Sianam. Kemudian terdapat pengaruh pembelajaran online terhadap minat belajar siswa SMA YPK Kedai Sianam. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata minat belajar siswa yang tinggi melalui pembelajaran online (® = 21.12) secara keseluruhan lebih tinggi daripada rata-rata minat belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam dengan minat belajar rendah (® = 17.81). Terdapat interaksi antara pembelajaran online dan minat belajar dalam mempengaruhi hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam. Hal ini dibuktikan dengan Fhitung = 18.307 dan Signifikansi sebesar 0.001. Nilai Sig. 0.001 diketahui lebih kecil dari 0.05 (0.001 < 0.05), sehingga hipotesis dapat diterima dan terbukti secara empirik dalam penelitian ini.
	
Article history:
Received 2021-08-14
Revised 	2021-11-12
Accepted 2022-01-17			
		This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
	
Corresponding Author:
First name Last name 
Affiliation 1; e-mail@e-mail.com	
1.	PENDAHULUAN
Pendidikan agama merupakan usaha untuk memperkuat iman dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan agama yang dianut oleh peserta didik yang bersangkutan dengan memperhatikan tuntunan untuk menghormati agama lain dalam hubungan kerukunan antarumat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional (Muhaimin, 2012, p. 75).
Di Era Industri 4.0 dan di masa pandemi COVID-19 ini, situasi dan kondisi masyarakat sangat drastis berubah, seharusnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini saja, tetapi harus berorientasi untuk masa yang akan datang. Dalam praktiknya, Indonesia dituntut ikut menghadapi perubahan masa depan di dunia dari berbagai sektor. Perubahan tersebut menurut Mendikbud Nadiem Makarim saat menjadi pembicara di kuliah umum acara Musyawarah Nasional ke-5 Ikatan Alumni Universitas Islam Indonesia, yaitu terlihat dari 4 hal: (1) Perubahan sisi organisasi; (2) Konsep kepemilikan; (3) Konsep bekerja; dan (4) Konsep budaya, semuanya punya perubahan dramatis (LPMP Jatim, 2019). Terlebih pendidikan agama harus mengantisipasi dan membicarakan masa depan yang gemilang, dimana pendidikan agama melihat jauh kedepan dan memikirkan apa yang akan terjadi dan yang akan dihadapi peserta didik di masa mendatang. 
Secara khusus, kompetensi pembelajaran bidang studi Pendidikan Agama Islam untuk tingkat Sekolah Menengah Atas sebagaimana tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, memuat: (1) Kompetensi Inti 1 (sikap spiritual) adalah menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya; (2) Kompetensi Inti 2 (sikap sosial) adalah menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia; (3) Kompetensi Inti 3 (pengetahuan) adalah memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah; dan (4) Kompetensi Inti 4 (keterampilan) adalah mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Banyak memang faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar Pendidikan Agama Islam di tingkat SMA diantaranya faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi minat belajar, perhatian dan kesiapan, sementara faktor eksternal meliputi sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran, faktor keluarga, sekolah, cara guru mengajar (metode pembelajaran), lingkungan masyarakat, dan sebagainya.
Begitu pula dengan tinggi rendahnya minat belajar siswa dalam pembelajaran bidang studi (mata pelajaran) Pendidikan Agama Islam (PAI) sangat ditentukan oleh faktor-faktor pendidikan dan pembelajaran itu sendiri seperti guru, siswa, materi pelajaran dan lingkungan lainnya yang dapat mempengaruhi minat dan semangat belajar siswa baik di sekolah maupun diluar sekolah (Saondi & Suherman, 2012, p. 3).
Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Zainuri Abrar mengenai hasil belajar siswa dan faktor-faktor yang mempengaruhinya untuk bidang studi PAI, yaitu Al Qur’an Hadist, Hadist, dan Fiqih menunjukkan hasil dimana faktor motivasi belajar 12%, faktor intelegensi 18%, faktor minat 8%, faktor sikap 2%, faktor kemampuan guru mengajar 12%, faktor fasilitas belajar 18%, faktor metode yang digunakan guru 25%, dan faktor lingkungan 5%.
Penelitian lain dalam jurnal ilmiah Sinus yang berjudul “Pengaruh Pemanfaatan E-learning Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa (Studi Kasus STMIK Sinar Nusantara Surakarta” juga mengungkapkan bahwa penggunaan e-learning mempengaruhi motivasi belajar, e-learning memiliki pengaruh yang positif pada kinerja siswa, motivasi belajar memiliki pengaruh positif pada hasil belajar. Kesiapan memeiliki pengaruh positif pada hasil belajar, dan e-learning memiliki pengaruh positif pada hasil belajar siswa (Sri Tomo dan Bebas Widada, Jurnal Ilmiah Sinus).
Berdasarkan fakta di atas, maka pembelajaran agama islam akan berlangsung dengan baik jika antar guru dan siswa berkomunikais dengan baik meskipun melalui via sosial media, daring atau elektronik. Karena setiap peserta didik memiliki sudut pandang yang berbeda dalam menangkap materi yang disampaikan oleh guru. Ada tidaknya minat belajar serta motivasi peserta didik tersebut terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat diketahui apabila guru lebih intens berkomunikasi untuk penyampaian materi.
Minat termasuk faktor intrinsik yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar seseorang. Minat pada dasarnya merupakan ketertarikan terhadap sesuatu, tanpa ada yang menyuruh. Minat juga di anggap sebagai hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat dan dekatnya hubungan tersebut, maka akan semakin besar minat yang timbul. Minat tidak di bawa sejak lahir, akan tetapi diperoleh kapan saja. Menurut Slameto (Slameto, 2003, p. 180), minat terhadap yang dipelajari dapat mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Minat belajar siswa merupakan salah satu hal yang penting, yang menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran. Rendahnya minat belajar agama islam menyebabkan rendahnya prestasi belajar pendidikan agama Islam (Khairani, 2014, p. 143). 
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nindita Astri (Astri, 2011) yang berjudul “Pengaruh Pemanfaatan Internet Terhadap Minat Baca Siswa di Perpustakaan SMK Negeri Surakarta” memberikan kesimpulan bahwa sikap responden menilai minat baca pada faktor internal sangat tinggi sedangkan faktor eksternalnya juga tinggi, dimana ada pengaruh antara pemanfaatan internet terhadap minat baca siswa sebesar 0,548.
Sekolah Menengah Atas Yayasan Pendidikan Keluarga Kedai Sianam telah berusaha keras dalam meningkatkan Pendidikan Agama Islam, namun hasilnya belum 100% seperti yang diharapkan. Hasil belajar siswa diperlihatkan dalam berbagai kesempatan, baik harian, ujian semester hingga UAS dimana menunjukkan hasil belajar yang pas-pasan bahkan rendah. Lebih khusus lagi prestasi pendidikan agama islam dari tahun ke tahun masih belum ada perubahan peningkatan, ini dapat dibuktikan dari nilai rata-rata mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam laporan hasil belajar masing-masing siswa di tiga tahun terakhir untuk semester genap secara berturut-turut dapat dilihat dalam tabel 1 di bawah ini.
Table 1. Capaian Hasil Belajar Bidang Studi Pendidikan Agama Islam SMA YPK Kedai Sianam.
No	Tahun Pelajaran	Nilai Rata-rata Seluruh Ujian	
		Nilai Terendah	Nilai Tertinggi	
1	2016/2017	68	74	
2	2017/2018	69	74	
3	2018/2019	71	75	
1Dokumen Guru PAI tentang hasil belajar siswa.
Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat dinyatakan bahwa secara kuantitatif, perolehan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik di Sekolah Menengah Atas Yayasan Pendidikan Keluarga Kedai Sianam dapat dikategorikan belum melewati nilai standart/ KKM. Akan tetapi, secara kualitatif, implikasi dari hasil belajar PAI tersebut mencerminkan bahwa peserta didik belum mampu menjadikan nilai-nilai agama sebagai dasar bersikap dan belum mampu mengamalkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari terutama di sekolah.
Di tengah pandemi Covid-19 ini, sistem pendidikan harus siap melakukan lompatan untuk melakukan transformasi pembelajaran daring bagi semua siswa dan oleh semua guru. Kita memasuki era baru untuk membangun kreatifitas, mengasah skill siswa, dan peningkatan kualitas diri dengan perubahan sistem, cara pandang dan pola interaksi dengan teknologi.
Guru setidaknya harus dapat menggunakan alat dan media yang murah serta efisien meskipun sederhana namun tidak melupakan keharusan dalam mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Maka dari itu, guru harus memiliki pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk melaksanakan proses pembelajaran online.
Berdasarkan uraian berbagai fakta empirik di atas, maka penelitian ini untuk meningkatkan hasil dan minat belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam melalui daring atau via Zoom di Sekolah Menengah Atas Yayasan Pendidikan Keluarga Kedai Sianam.
2.	METODOLOGI
Penelitian ini akan dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif jenis eksperimen. Penelitian kuantitatif adalah suatu penelitian yang pada dasarnya menggunakan pendekatan deduktif-induktif, artinya pendekatan yang berangkat dari suatu kerangka teori, gagasan para ahli, maupun pemahaman peneliti berdasarkan pengalamannya, kemudian dikembangkan menjadi suatu permasalahan beserta pemecahan yang diajukan untuk memperoleh pembenaran (verifikasi) dalam bentuk dukungan data empiris di lapangan (Tanzeh, 2009, p. 99).
Penelitian kuantitatif eksperimen menurut Sugiyono (Sugiyono, 2013, p. 107) dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Dalam penelitian ini, desain yang di gunakan adalah True Eksperimental dengan bentuk The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design. Ciri dari desain ini adalah bahwa sampel yang digunakan untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol diambil secara random dari populasi. Jadi cirinya adalah adanya dua kelompok yang dipilih secara random.
Observasi dilakukan pada kedua kelompok yang menjadi subjek penelitian, kemudian keduanya diberikan pascates. Adapun diagram desain penelitian The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design sebagai berikut:

Treatment Group 		R	O	X	O
Control Group		R	O	C	O

Keterangan:
R	= Random 
O	= Prates
O	= Pascates
X	= Perlakuan Eksperimen
C	= Perlakuan Kontrol

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA YPK Kedai Sianam yang berjumlah 90 siswa, dengan rincian adalah kelas XI IPA1 sebanyak 31 siswa, XI IPA2 sebanyak 33 siswa dan XI IPS sebanyak 26 siswa. Atas dasar deskripsi di atas, maka jumlah populasi dalam peneltian ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Table 2. Jumlah populasi siswa kelas XI SMA YPK Kedai Sianam.
No.	Kelas XI	Jenis Kelamin	Jumlah Siswa	
		Laki-laki	Perempuan		
1	XI IPA-1	14	17	31	
2	XI IPA-2	16	17	33	
3	XI IPS	17	9	26	
Jumlah	90 Siswa	
2Tata Usaha SMA YPK Kedai Sianam.
Sedang yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah:
Table 3. Rincian Pengambilan Sampel
No.	Kelas XI	Jumlah Kelas	Keterangan	
1	Kelas Eksperimen	XI IPA-1	31	
2	Kelas Kontrol	XI IPA-2	33	
Jumlah	64 Siswa	
3Tabel rincian pengambilan sampel.
Berdasaran hasil undian, maka terpilih lah XI IPA-1 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA-2 sebagai kelas kontrol.
Dalam penelitian ini, angket atau kuesioner untuk variabel minat belajar ialah berupa pertanyaan dan pernyataan mengenai keinginan, perasaan senang, pengetahuan, kebiasaan serta perhatian dimana semua hal di atas dapat mempengaruhi hasil belajar siswa sesuai dengan kisi-kisi instrument yang telah di susun dan diberikan langsung kepada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk mengetahui seberapa besar minat belajar dalam mengikuti proses pembelajaran online melalui daring atau via zoom online.
Angket dalam penelitian ini disusun berdasarkan skala sikap dengan menggunakan skala Likert. Skala ini merupakan suatu skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang suatu gejala atau fenomena pendidikan. Ada dua bentuk pertanyaan atau pernyataan yang menggunakan skala Likert yaitu pertanyaan atau pernyataan positif untuk mengukur sikap positif dan pertanyaan atau pernyataan negatif untuk mengukur sikap negatif. Pertanyaan positif diberi skor 5, 4, 3, 2, dan 1 sedangkan pertanyaan atau pernyataan negatif diberi skor 1, 2, 3, 4, dan 5. Bentuk jawaban skala Likert ialah Sangat Setuju, Setuju, Kurang Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrument yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan.
Adapun teknik pengumpulan data selanjutnya untuk variabel hasil belajar yaitu menggunakan tes yang bertujuan untuk mengukur tingkat penguasaan dan kemampuan siswa secara individual dengan cakupan ilmu pengetahuan mengenai faktor internal dan faktor eksternal yang di susun berdasarkan kisi-kisi instrument dan diberikan langsung kepada siswa kelas control dan kelas eksperimen untuk mengetahui capaian hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran online melalui daring atau via zoom online.
3.	TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data yang disajikan dalam penelitian ini terdiri dari skor hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa SMA YPK Kedai Sianam melalui metode pembelajaran online (kelas Eksperimen/ XI IPA-1) dan melalui metode pembelajaran LKS (kelas Kontrol/ XI IPA-2) yang masing-masing dikelompokkan pada minat belajar tinggi dan minat belajar rendah.
Data yang diperoleh mendeskripsikan hasil rata-rata (mean), modus, median, varians, simpangan baku, skor maksimum dan skor minimum yang dilengkapi dengan tabel frekuensi serta grafik histogramnya.
Adapun deskripsi data hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa SMA YPK Kedai Sianam melalui pembelajaran online, dapat dilihat dalam tabel 4 dibawah ini:
Table 4. Deskripsi Data hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam Melalui Pembelajaran Online.
		Hasil Belajar	
N	Valid	31	
	Missing	0	
Mean		20.23	
Std. Error of Mean		.673	
Median		22.00	
Mode		24	
Std. Deviation		3.739	
Variance		13.981	
Range		11	
Minimum		13	
Maximum		24	
Sum		627	
4Tabel deskripsi data hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam Melalui Pembelajaran Online.
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa untuk hasil belajar siswa melalui pembelajaran online didapat mean = 20,23; modus = 24; median = 22; varians = 13,98; skor tertinggi = 24, dan skor terendah = 13.
Adapun tabel distribusi frekuensi skor hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa SMA YPK Kedai Sianam melalui pembelajaran online dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini:
Table 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PAI Siswa SMA YPK Kedai Sianam Melalui Pembelajaran Online.
Interval	Fabsolut	Frelatif	
13-14	3	9.677	
15-16	5	16.129	
17-18	0	0	
19-20	6	19.355	
21-22	7	22.581	
23-24	10	32.358	
Jumlah	31	100	
5Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PAI Siswa SMA YPK Kedai Sianam Melalui Pembelajaran Online.
Berdasarkan data tabel 5 di atas dapat dijabarkan bahwa nilai mean (20.23) berada pada kelas interval 19-20, ini menunjukkan bahwa sebesar 19.36% responden berada pada skor rata-rata kelas, 25.81% dibawah skor rata-rata kelas dan 54.84 berada di atas skor rata-rata kelas hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam.
Selanjutnya, grafik histogram hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam melalui pembelajaran online dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1. This Gambar ini merupakan gambar dari grafik histogram hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam melalui pembelajaran online.
Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan pengolahan data yang telah dilakukan, diketahui sebelumnya bahwa secara keseluruhan nilai rata-rata hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam melalui pembelajaran online (® 20.23) lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar PAI siswa melalui LKS (® 18.88).
Fakta ini menunjukkan bahwa pembelajaran online di masa pandemi Covid-19 ini terbukti efektif dapat meningkatkan hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam secara keseluruhan baik untuk kelompok minat belajar rendah maupun kelompok minat belajar tinggi.
Hal ini dapat dimaklumi dan sudah menjadi keharusan bagi para guru dan lembaga sekolah untuk lebih fokus lagi mengajar melalui pembelajaran online disamping dengan tujuan bahwa pendidikan harus terlaksana dalam rangka mengembangkan kemampuan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa secara komprehensif (menyeluruh). Pembelajaran online ini lebih menekankan pada pembelajaran dimana siswa lebih mudah menemukan sendiri terhadap apa yang telah dipelajari sebelumnya dan bukan hanya diperoleh dari guru saja, namun dapat juga melalui googling atau situs-situs pendidikan lainnya.
Melalui pembelajaran online, guru berperan aktif dalam melihat kreatifitas siswa dan siswa mana yang aktif dalam pembelajaran. Tak hanya itu, melalui pembelajaran online, siswa juga dapat menyaksikan langsung, mendengarkan dan mengamati perilaku guru dalam mengajar, bahkan guru pun dapat juga melihat langsung aktifitas yang dilakukan masing-masing siswa. Bahan penunjang pembelajarannya pun sangat banyak dan dapat di akses dimana saja oleh siswa. Oleh karena itu, melalui pembelajaran online ini, guru dapat merancang dan merencanakan pembelajaran dimana saja dan kapan saja. 
Sejalan dengan hal di atas, Soekartawi (2003) menambahkan bahwa pembelajaran online memiliki karakteristik, 1) Memanfaatkan jasa teknologi elektronik; dimana guru dan siswa, siswa dan sesama siswa atau guru dan sesama guru dapat berkomunikasi dengan relative mudah dengan tanpa dibatasi oleh hal-hal yang protokoler; 2) Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan computer networks); 3) Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials) disimpan dikomputer sehingga dapat di akses oleh guru dan siswa kapan saja dan di mana saja bila yang bersangkutan memerlukannya; 4)  Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer.
Selain itu, manfaat pembelajaran online dengan penggunaan internet, khususnya dalam pembelajaran jarak jauh antara lain (Munir, 2010, pp. 171-172):
1.	Guru dan siswa dapat berkomunikasi dengan mudah dan cepat melalui fasilitas internet tanpa dibatasi oleh tempat, jarak dan waktu.
2.	Guru dan siswa dapat menggunakan materi pembelajaran yang ruang lingkup (scope) dan urutan (sekuensnya) sudah sistematis terjadwal melalui internet
3.	Dengan pembelajaran online dapat manjelaskan materi pembelajaran yang sulit dan rumit menjadi mudah dan sederhana. Selain itu, materi pembelajaran dapat disimpan dikomputer, sehingga siswa dapat mempelajari kembali atau mengulang materi pembelajaran yang telah dipelajarinya setiap saat dan dimana saja sesuai dengan keperluannya.
4.	Mempermudah dan mempercepat mengakses atau memperoleh banyak informasi yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang dipelajarinya dari berbagai sumber informasi dengan melakukan akses di internet.
5.	Internet dapat dijadikan media untuk melakukan diskusi antara guru dengan siswa, baik untuk seorang pembelajar, atau dalam jumlah pembelajar terbatas, bahkan missal.
6.	Peran siswa rnenjadi lebih aktif mempelajari materi pembelajaran, memperoleh ilmu pengetahuan atau informasi secara mandiri, tidak mengandalkan pemberian dari guru, disesuaikan pula dengan keinginan dan minatnya terhadap materi pembelajaran.
7.	Relatif lebih efisien dari segi waktu, tempat dan biaya.
8.	Bagi pembelajar yang sudah bekerja dan sibuk dengan kegiatannya sehingga tidak mempunyai waktu untuk datang ke suatu lembaga pendidikan maka dapat mengakses internet kapanpun sesuai dengan waktu luangnya.
9.	Dari segi biaya, penyediaan layanan internet lebih kecil biayanya disbanding harus membangun ruangan atau kelas pada lembaga pendidikan sekaligus memeliharanya, serta menggaji para pegawainya.
10.	Memberikan pengalaman yang menarik dan bermakna bagi siswa karena dapat berinteraksi langsung, sehingga pemahaman terhadap materi akan lebih bermakna pula (meaningfull), mudah dipahami, diinga dan mudah pula untuk diungkapkan.
11.	Kerja sama dalam komunitas online yang memudahkan dalam transfer informasi dan melakukan suatu komunikasi sehingga tidak akan kekurangan sumber atau materi pembelajaran.
12.	Administrasi dan pengurusan terpusat sehingga memudahkan dalam melakukan akses atau dalam operasionalnya.
13.	Membuat pusat perhatian dalam pembelajaran.
 Adapun kelebihan pembelajaran online yaitu: 
1.	Internet bisa memuat teks, audio, grafik, animasi video dll 
2.	Bisa di update informasi dan siswa bisa bisa dapat mengakses info tanpa batas 
3.	Siswa dapat mengakses informasi kemana-mana tanpa pergi jauh 
4.	Siswa dapat berkonsultasi dengan tenaga ahli dan bertukar pendapat dengan siswa yang lain 
5.	Berkomunikasi dengan mudah 
6.	Tidak terlalu mahal (murah) 
Disamping kelebihan, kelemahan dari pembelajaran online, yaitu: 
1.	Penggunaan internet memerlukan infrastruktur yang memadai
2.	Penggunaan internet mahal
3.	Komunikasi melalui internet sering kali lamban
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online lebih efektif dalam meningkatkan minat dan hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam. Hal ini dapat terjadi dikarenakan dalam proses pembelajaran online, siswa cenderung bersemangat dan aktif untuk merekonstruksi sendiri ilmu yang telah dan akan diperolehnya dan siswa akan terpacu untuk berupaya menyelesaikan masalah-massalah dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran PAI yang telah ditetapkan standartnya.
Materi yang di ajar oleh guru berisikan berbagai fakta, konsep, dan prinsip yang menuntut siswa agar mempelajarinya melalui prasyarat pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, untuk dapat memahami materi yang telah diberikan siswa harus mampu aktif dan dapat mengasosiasikan dirinya dalam pembelajaran.
Dalam temuan penelitian ini, juga menunjukkan rata-rata hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam dengan minat belajar tinggi (® 20.22) secara keseluruhan baik melalui pembelajaran online maupun LKS lebih tinggi dari hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam dengan minat belajar rendah (® 19.24). Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar pasti akan mempengaruhi hasil belajar tanpa melalui media sekalipun.
Apabila dicermati secara mendalam bahwa pembelajaran online memperoleh rata-rata hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam dengan minat belajar tinggi (® 21.12) lebih tinggi dari hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam dengan minat belajar rendah (® 17.81). ini menunjukkan bahwa minat belajar tinggi signifikan dengan hasil belajar yang tinggi juga, dimana hasil belajar baik melalui pembelajaran online maupun LKS akan lebih tinggi dari hasil belajar dengan minat belajar yang rendah.
Hal di atas dapat dipahami bahwa minat belajar yang tinggi merupakan kekuatan seseorang dalam melakukan sesuatu pada dirinya tanpa bergantung pada orang lain, yang bermakna bahwa perencanaan, pengelolaan dan penyelesaian kegiatan pembelajaran dilakukan oleh siswa itu sendiri. Dapat diprediksi bahwa semakin tinggi minat belajar seorang siswa, maka otomatis akan mencapai hasil yang lebih baik dari temannya.
Temuan hasil penelitian ternyata menunjukkan semua hipotesis penelitian yaitu: 1) hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam melalui pembelajaran online lebih tinggi dari hasil belajar PAI melalui LKS; 2) hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam dengan minat belajar tinggi lebih tinggi dari hasil belajar PAI siswa dengan minat belajar rendah; 3) terdapat interaksi dan pengaruh pembelajaran online terhadap hasil dan minat belajar siswa SMA YPK Kedai Sianam, dapat diterima.
Beberapa keterbatasan tersebut antara lain:
Pertama, pemahaman guru yang kurang akan penggunaan media online berbasis ITC sehingga langkah-langkah dalam menggunakan media dan strategi pembelajaran yang di tampilkan ketika pembelajaran online memerlukan bantuan dari beberapa pihak sekolah atau orang-orang yang ada disekitar saat itu. Untuk mengatasinya, maka Kepala Sekolah atau pihak yayasan mengadakan simulasi dan memberikan fasilitas pembelajaran yang memadai sesuai dengan kebutuhan para guru demi kelancaran proses belajar mengajar tersebut.
Kedua, penelitian ini hanya dilakukan pada satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol, sehingga penelitian ini belum dapat digeneralisasikan ke dalam ruang lingkup yang lebih luas.
Ketiga, untuk menjaring data hasil dan minat belajar siswa SMA YPK Kedai Sianam, kemungkinan masih terdapat siswa yang kurang sungguh-sungguh dalam mengisi tes hasil belajar dan angket minat belajar dikarenakan berbagai kondisi. Untuk mengatasi hambatan ini, maka peneliti mengumpulkan tiap 5 siswa dan mendatanginya di satu rumah yang telah disepakati serta mendampingi mereka selama proses pengisian tes hasil belajar dan angket minat belajar tersebut.
4.	KESIMPULAN 
Kesimpulan yang dapat ditarik dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh pembelajaran online terhadap hasil belajar siswa SMA YPK Kedai Sianam. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa melalui pembelajaran online (® = 20.23) secara keseluruhan lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam menggunakan LKS (® = 18.88). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online di anggap lebih efektif di terapkan di masa pandemi Covid-19 ini dalam pembelajaran PAI guna meningkatkan hasil belajar siswa yang dibuktikan dengan harga Fhitung = 12.059 dan Signifikansi sebesar 0.008. Nilai Sig. 0.008 diketahui lebih kecil dari 0.05 (0.008 < 0.05), artinya hipotesis ini diterima dan terbukti secara empirik.
Kemudian, terdapat pengaruh pembelajaran online terhadap minat belajar siswa SMA YPK Kedai Sianam. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata minat belajar siswa yang tinggi melalui pembelajaran online (® = 21.12) secara keseluruhan lebih tinggi daripada rata-rata minat belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam dengan minat belajar rendah (® = 17.81). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online di anggap lebih efektif di terapkan di masa pandemi Covid-19 ini dalam pembelajaran PAI guna meningkatkan hasil belajar siswa yang rendah. Hal ini dibuktikan dengan Fhitung = 22.764 dan Signifikansi sebesar 0.000. Nilai Sig. 0.000 diketahui lebih kecil dari 0.05 (0.000 < 0.05), Artinya hipotesis ini diterima dan terbukti secara empirik.
Selanjutnya, terdapat interaksi antara pembelajaran online dan minat belajar dalam mempengaruhi hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam. Hal ini dibuktikan dengan Fhitung = 18.307 dan Signifikansi sebesar 0.001. Nilai Sig. 0.001 diketahui lebih kecil dari 0.05 (0.001 < 0.05), sehingga hipotesis dapat diterima dan terbukti secara empirik dalam penelitian ini. Sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa “hasil belajar PAI siswa SMA YPK Kedai Sianam melalui pembelajaran online lebih tinggi daripada hasil belajar siswa melalui LKS” dapat diterima dan terbukti secara empirik.
REFERENSI
Astri, N. (2011). Pengaruh Pemanfaatan Internet Terhadap Minat Baca Siswa di Perpustakaan SMK Negeri Surakarta. Yogyakarta: Skripsi Program Studi Ilmu Perpustakaan dan Informasi Fakultas Adab dan Buaya UIN Sunan Kalijaga.
Khairani, M. (2014). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Grafindo.
LPMP Jatim. (2019, 12 29). Retrieved 5 25, 2022, from Kemdikbud: https://lpmpjatim.kemdikbud.go.id/site/detailpost/revolusi-industri-4-0-untuk-pendidikan-di-indonesia
Muhaimin. (2012). Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munir. (2010). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Saondi, O., & Suherman, A. (2012). Etika Profesi Keguruan. Bandung: Refika Aditama.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka cipta.
Soekartawi. (2003). Prinsip Dasar E-learning: Teori dan Aplikasinya di Indonesia. Jurnal Teknologi Pendidikan, Edisi No.12/VII/Oktober/2003. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan Depdiknas.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tanzeh, A. (2009). Pengantar Metode Penelitian. Yogyakarta: Teras.